第20章 “保护晚晚”的宣言（2/4）

谈话结束后，林老师把陆星辞和王磊分别叫到一边，进行了更深入的交流。

她对王磊再次强调了行为规范，并鼓励他用正确的方式交朋友、展示自己。

王磊闷闷地应着。

对陆星辞，林老师的语气更温和：“星辞，老师知道你是个特别有责任感、懂得照顾人的好孩子。

昨天你保护晚晚，老师理解。

但是你要记住，你自己也是小朋友，保护别人的时候，首先要确保自己的安全。

下次如果再遇到类似情况，第一时间告诉老师，让老师来处理，好吗？”

陆星辞安静地听着，然后问：“如果老师不在旁边呢？”

林老师被他问得一愣，想了想说：“那你可以大声喊老师，或者带着晚晚先离开，到安全的地方，再找老师。”

陆星辞点了点头，没再追问。

但他心里怎么想的，没人知道。

林老师看着这孩子过分沉静的眼睛，总觉得他并没有完全接受“找老师”这个方案，或者说，在他那早慧的认知里，有自己的一套优先级和判断逻辑。

这一天，王磊果然收敛了许多，没再主动招惹苏念晚，但对其他孩子，他那种以捉弄为乐的习性并未根除，只是对象换成了其他相对弱势或不太会反抗的孩子。

林老师和其他老师需要不断地提醒和纠正。

而陆星辞，则用一种更沉默却有效的方式践行着他的“保护”。

他不仅留意苏念晚，也开始更敏锐地观察周围。

当看到王磊或别的调皮孩子靠近那些胆小的同伴，做出可能吓唬人的举动时，他会不动声色地走过去，站在那个可能被欺负的孩子附近，或者用平静的声音提醒一句：“老师在看你。”很多时候，这种无声的“存在”或简单的提醒，就能让恶作剧者收敛。

孩子们之间的小社会也在微妙变化。

一些原本觉得王磊“厉害好玩”的男孩，在目睹了昨天陆星辞冷静化解冲突的一幕后，看陆星辞的眼神多了些佩服。

李浩然就是其中之一，他依然和王磊玩，但也更爱凑到陆星辞这边，问他拼图技巧，或者看他搭复杂的积木。

陆星辞不排斥，但也不会主动迎合，保持着一种有距离的友好。

苏念晚在陆星辞的羽翼下，安全感逐渐恢复。

她甚至因为昨天陆星辞的“英勇”，在几个小女孩中隐隐成了被羡慕的对象。

“你星星哥真好！”张晓雅私下里对她说。

苏念晚就会抿着嘴笑，用力点头，然后把怀里的兔子玩偶抱得更紧些——那枚铜钱，在她心跳平缓的此刻，安静地贴在布料内侧，仿佛昨日的微热只是错觉。

几天后的一个下午，临近放学，孩子们正在整理自己的物品，等待家长。

林老师利用这点时间，想对前几天的事情做一个收尾性的沟通，主要是为了引导孩子们明确是非，学会正确处理矛盾。

她把陆星辞、苏念晚，还有王磊叫到了教室前面的小地毯区域，让他们坐下。

其他整理好物品的孩子也好奇地围了过来，或坐或站，形成一个小小的圈子。

“小朋友们，”林老师的声音温和而清晰，“前几天，我们班发生了一点不愉快的事情。

王磊想玩晚晚的球，但是没有好好说，直接去拿，差点让晚晚摔倒。

星辞看到了，帮助晚晚拿回了球。

今天，老师想请你们三个，还有所有的小朋友一起，再来回想一下这件事，说说我们应该怎么做才是对的，好吗？”

苏念晚有些紧张，小手不自觉地去抓旁边陆星辞的衣角。

陆星辞坐得端正，轻轻拍了拍她的手背，示意她别怕。

王磊则低着头，用脚尖蹭着地毯。

林老师先问苏念晚：“晚晚，如果现在王磊想玩你的球，你会怎么办？”

苏念晚看了看老师，又飞快地瞥了一眼王磊，小声但清晰地说：“如果他想玩……要问我。

我同意，才能玩。” 这是老师平时教的原则，她记住了。

“说得很好。”林老师赞许地点点头，又问王磊：“王磊，你听到了吗？
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