第35章 习惯成自然的依赖（2/5）

这些点滴瞬间，细小如尘埃，却密密麻麻地填满了每一天。

问问题、借橡皮、选颜色、系松开的鞋带（当她怎么都系不好蝴蝶结时）、分享半块新口味的饼干、听他讲解自然课上看来的有趣知识……苏念晚转向陆星辞的动作越来越流畅，越来越不加思索。

那甚至不再是需要“想起”的动作，而是一种条件反射，像渴了喝水、困了闭眼一样自然。

而陆星辞的回应，也总是那样及时、准确、且不动声色。

他仿佛在她周围预设了一个无形的感应区，任何一点微小的“需求”波动，都能被他精准捕捉并处理。

他提供的帮助恰到好处，从不越俎代庖，总是引导她自己得出答案，完成动作，保持着她那份笨拙却真诚的自主性。

秦婉和沈清漪将这一切看在眼里。

她们有时会交换一个心照不宣的眼神，那眼神里有欣慰，有感慨，也有一丝复杂的、难以言喻的思绪。

孩子们之间的这种羁绊，纯粹而牢固，美好得让人心软。

但作为母亲，她们也隐隐感觉到，这种深度依赖正在成为苏念晚世界运转的一部分基石。

这种“习惯成自然的依赖”并不仅仅存在于两人之间，也开始以一种微妙的方式，在班级的小小生态圈里显露出痕迹。

陆星辞作为班长，本就负有帮助同学的责任。

李老师也时常鼓励同学们互相请教。

以前，或许因为陆星辞气质偏冷，或许因为苏念晚总是“近水楼台先得月”，其他孩子找他问问题的并不多。

但家长会后，情况有了些微改变。

有些孩子，或许是听了家长回家后的议论，或许单纯是看到苏念晚总能迅速得到解答，也开始在遇到难题时，试探着走向陆星辞的座位。

周二下午的自习课，坐在前排的一个小男孩，拿着数学作业本，挠着头走到陆星辞桌边，小声问：“班长，这道题……我不太懂。”

陆星辞正在看一本拓展读物，闻声抬起头，目光先扫过题目，然后点了点头：“嗯。”

他没有立刻讲解，而是先看向旁边的苏念晚。

苏念晚正在做同一份作业的后面部分，也被那道题卡了一会儿，刚刚在陆星辞的提示下弄明白。

见有人来问，她眨眨眼，下意识地把自己的本子往旁边挪了挪，给问问题的同学让出一点看陆星辞草稿本的空间。

陆星辞这才重新低头，用和给苏念晚讲解时差不多的方式，简洁清晰地给那个男孩讲了一遍。

男孩听懂了，道谢离开。

苏念晚全程安静地看着，等男孩走了，她小声对陆星辞说：“星星哥，你讲得真清楚。”

陆星辞“嗯”了一声，视线回到自己的书上，但嘴角似乎几不可察地弯了一下。

然而，并非所有情况都如此顺利。

有一次课间，一个性格比较活泼、成绩中上的女孩拿着语文练习题过来，指着一段需要归纳中心思想的短文，直接对苏念晚说：“苏念晚，班长是不是帮你讲过这个？

你听懂了没？

给我讲讲呗？”

苏念晚愣了一下。

她确实听陆星辞分析过类似的题目，但被同学这样直接要求“转述”，她一时有些无措，脸微微红了，不知该怎么组织语言。

陆星辞合上手里的书，看向那个女孩，声音平淡却带着一种不容置疑的清晰：“哪里不懂？

我看看。”

他没有让苏念晚陷入代为解答的窘境，直接接过了问题。

女孩的注意力被拉回到题目本身，陆星辞三言两语点出关键句和关键词，女孩恍然大悟，也就忘了最初找苏念晚的缘由。

等女孩离开，苏念晚悄悄松了口气，看向陆星辞的眼神里充满了感激和依赖。

陆星辞只是把她的语文练习册往她面前推了推，指尖点了点下一道题：“做这个。”

他总是在她可能感到不安或为难的时刻，自然而然地筑起一道屏障，将外界或直接或间接的压力隔绝开来，让她始终能待在那个安心、可以慢慢成长的氛围里。

李老师也注意到了这种变化。

她欣慰于陆星辞的领袖能力和乐于助人，也乐见苏念晚在他的影响下越来越开朗、自信。
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